聚光灯下，“南粤优秀教师”证书的金色压纹流转着柔和却璀璨的光芒，我校教育科学学院徐艳贞教授郑重接过这份荣誉。二十载光阴流转，她从粤东山区到西江流域，足迹遍布南粤乡村园所，把论文写在基层教育的土壤里，把初心刻进孩子们的成长里。这份荣誉，是对她深耕一线的嘉奖，更是对一位师者扎根田野、守护新苗的礼赞。

以奖为勉：心怀感恩，勇担育人重任

作为学校推选的两名省级候选人之一，徐艳贞深知竞争激烈。申报时，她仅抱着“记录多年实践”的平常心提交材料，表格简洁明了，未附加繁杂的支撑材料。未曾想，二十余年的默默坚守竟收获了这份沉甸甸的认可。确认获奖的那一刻，荣幸与感恩涌上心头，而更多的是随之而来的责任——这份荣誉不仅属于她个人，更属于背后并肩作战的团队，属于每一个支持她深耕基层的同事与学生。

不同于局限于校园的教学模式，奔走在粤东西北的乡村幼儿园是徐艳贞的工作常态。连南的蜿蜒山路、连江的潺潺河畔、河源龙川的乡间小道，都留下了她调研的身影。在连南的乡村幼儿园，她看见孩子们捧着卷角的绘本专注画画；在河源东源县的幼儿园，她见证孩子们用泥土和树叶搭建属于自己的游戏王国。这些纯粹的场景让她真切感受到，教育的智慧往往藏在一线教师的朴素创造里，也让她更深刻地理解了学前教育最本真、最动人的本质。她带着调研中收集的鲜活案例，将基层教师的零散经验系统化、理论化，让这些曾被忽略的实践成果被看见、被尊重。

以爱为壤：坚守初心，守护童年本真

选择学前教育，对徐艳贞而言既是专业的自然延续，更是内心的坚定召唤。二十载深耕不辍，支撑她一路前行的，是对孩子纯粹的喜爱与对教育价值的深刻认知。“快乐的童年可以滋养人的一生，不幸的童年需要一生去治愈”，这句感悟并非空谈，而是她在教学实践中亲眼见证的真实写照——那些在游戏中收获快乐的孩子，往往更自信、更善于表达；而被过早施压学习的孩子，却常常流露出自卑与抵触。这份认知，让她对乡村孩子多了一份沉甸甸的牵挂。

在粤东西北调研时，她常被童真的声音深深打动：有孩子拉着她的衣角轻声请求“老师，再给我讲一遍绘本故事吧”，有孩子仰着小脸、眼里闪着光邀约“我们一起做游戏吧”。“每个孩子都应该得到好的启蒙教育”，这份坚定信念推动着她把培养高素质幼教人才作为核心使命。五年的辅导员经历，让她更懂得如何引导学生践行这份使命。她会逐一了解学生的职业规划，分享自己在乡村调研的所见所闻，鼓励学生到基层去实现人生价值。如今，许多她指导过的毕业生已扎根基层一线，成为当地学前教育的中坚力量。

在教学实践中，徐艳贞始终坚守“以游戏为基本活动”的原则。一次幼儿园观摩中，她发现老师用不科学的方法教幼儿过早写字，不少孩子手指僵硬甚至变形，脸上满是抵触。这一场景让她更加坚定了推广科学育儿理念的决心。“儿童的成长跟植物的成长是一样的，超前的教育会造成一些早熟的果子，既不甜美，也很快会腐烂”，她用这个生动的比喻告诫家长与同行。课堂上，她精心设计绘本阅读、角色扮演等趣味游戏，让孩子在互动中积累经验、快乐成长；在与家长沟通时，她分享乡村孩子在自然游戏中茁壮成长的案例，引导家长摒弃 “抢跑”心态，让孩子在自由探索中养成良好习惯与交往能力。

以研为翼：扎根实践，赋能教育提质

“学前教育中的课程创新，必须扎根于幼儿真实的生活”，这是徐艳贞从多年实践中总结的核心准则。两项省级教学成果奖，正是这一理念的生动落地，彰显了她“于教学实践中发现问题，将科研成果反哺教学”的专业追求。2021年，针对幼儿园“小学化”倾向严重的问题，徐艳贞推出“幼儿园前书写教育模式”。此前调研中，她发现多地教师用教小学生的方法教幼儿写字，导致孩子丧失学习兴趣、手指变形。为此，她结合幼儿身心发展规律，设计了画线条、玩积木、拓印、涂画等趣味活动，让孩子在游戏中自然衔接书写基础。该模式荣获省级教学成果一等奖，在全省推广后，有效纠正了“小学化”乱象，惠及上千所幼儿园的孩子。

今年刚获奖的“家园社全场景幼儿语言教育模式”则源于徐艳贞对幼儿语言教育“机械化”的深切担忧。调研发现，不少幼儿园将语言学习变成枯燥的读背训练，乡村孩子因缺乏家庭语言环境，语言表达能力更弱。为此，她从中华优秀传统文化中精选童谣儿歌，构建适配不同年龄班的课程体系；同时联动乡村社区资源，将语言学习的场域从幼儿园拓展到家庭和社区：邀请家长参与亲子绘本共读，在家中营造浓厚语言氛围；联合社区开展节日主题活动，让孩子在真实互动中锻炼表达能力。在梅州乡村幼儿园试点时，原本腼腆不敢说话的孩子，能主动向游客介绍家乡的童谣，这让她更加坚信，真实场景中的语言学习才更具生命力。

教学与科研的良性互动，是徐艳贞专业发展的核心动力。她常说：“教学实践中发现的问题，成为科研的方向；科研取得的成果，又反哺教学的质量。”为此，她着力构建“教学—研究—实践”的深度循环：在课程中安排外出实践观摩，带领学生深入教育现场，敏锐凝练具有普遍意义的现实问题，并将其转化为系统的学术探索；进而将研究成果转化为课程资源、分析工具与可操作策略，反哺课堂教学，使学生不仅能理解理论，更能掌握在复杂情境中灵活运用的专业判断力。这种“从实践中来、到实践中去”的闭环，让她的研究始终扎根现实、保有温度，也令她的教学因科研支撑而更具深度与前瞻性。

“一个人可以走得快，但一群人才能走得远”，团队协作让徐艳贞的教育理想走得更远。她带领二十多人的师生团队，实行“有组织的科研”：研一学生跟着她跑基层调研，学习收集案例、分析问题；研二学生参与课题研究，将实践中发现的问题转化为科研方向；本科生则在团队中协助整理资料、设计教学活动。每周例行的学术组会，成为团队成果涌现的摇篮——今年毕业的研究生，正是在参与乡村语言教育调研时找到论文方向，最终在T2外文期刊发表两篇论文，获评学校“学术之星”文科第一名；而团队研发的课程资源，也通过学生的教学实践，惠及了更多幼儿园。

以责致远：情系民生，擘画未来蓝图

二十余年深耕一线，徐艳贞对学前教育的痛点与机遇有着清醒认知，并在实践中积极探索解决方案。政策层面，针对“少子化”背景下幼儿园生源不足的问题，她提出“托幼一体化”建议——在幼儿园增设托班，既满足家长育儿需求，又为幼儿园开拓发展空间。相关决策咨询报告获省领导批示后，已在广东部分地区试点，不少乡村幼儿园通过转型摆脱了生源危机。

教学中，她鼓励学生运用智能工具开展儿童行为观察、家园沟通、教育资源开发等工作，但同时强调：“人工智能替代不了教师的情感关怀”。在幼儿园指导时，她会示范如何观察孩子的情绪变化，如何用眼神、拥抱给予及时回应，这些温暖的细节让学生明白，教育的核心始终是人。这份传递在师生间的教育温度，让基层学前教育更具人情味。

谈及未来，徐艳贞的规划清晰而坚定：继续围绕“高质量”与“均衡化”两大核心，优化现有教学成果，形成可复制、可推广的模式，惠及更多家庭和孩子；深化普惠托育与乡村幼教质量提升研究，为政策制定提供更扎实的实践支撑；同时持续培养高素质幼教人才，通过课程改革、实践指导，让学生既具备前沿理论素养，又拥有基层实践能力，真正成为“下得去、留得住、教得好”的基层教育守护者。

对有志于学前教育的年轻人，徐艳贞寄予殷切期望：“要有仰望星空的教育理想，更要脚踏实地扎根实践，到国家最需要的地方去”。二十载风雨兼程，她用脚步丈量教育的广度，用科研深耕教育的深度，用爱心传递教育的温度。她在学前教育的田野上深深扎根，为万千孩子撑起成长的绿荫。而这份扎根基层的坚守，这份以爱育爱的初心，终将激励更多教育人砥砺前行，让优质学前教育的阳光，洒满南粤大地的每一个角落。